Letting the Pre-teach to Become Educational Magic
——“Intel未来教育”职前教师培训实录

张 玲 和 汇 安旺国 郑启运
（宁夏大学教育科学学院 教育技术研究所，宁夏，银川，750002）

摘要：如何在“现代教育技术”课程中培养师范生信息技术与课程整合的能力，一直是教育技术工作者在实践中力图解决的问题。英特尔?未来教育为我们的教学设计提供了好的范例，把师范生“现代教育技术”必修课与英特尔?未来教育培训项目进行整合，我们取得了非常满意的效果。本文在此用文字实录培训过程及成果，希望与广大同仁共同探讨。
一、前言
“计算机不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”Intel总裁贝瑞特博士的这句话已被翻译为数种语言在世界教育界流传。为支持计算机和互联网技术在课堂上的有效应用,英特尔公司设计了未来教育培训项目，它是一项全球性的教师培训项目，其教学目的是：通过培训，使中小学各学科教师学习和掌握全新的教育理念和教学方法。培训课程强调以学为主、以用为主、以互动的方式，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教、学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去，使学习者可以更好地利用计算机和互联网技术提高学习水平。培训课程要求每一位参加培训的学科教师都要学会运用信息技术和资源进行教与学，掌握教育信息化时代的新型教学方法，让学生在学习过程中学会学习、学会合作，充分利用计算机和网络等信息资源，培养学生的创新思维、团队合作精神、问题解决和研究能力。
自2000年7月英特尔?未来教育项目在中国正式启动以来，在教育部的大力支持下，已经在全国的18个省市自治区已经开展了此项目，并获得了非常显著的成果，近15万名中小学一线学科教师通过培训，极大地提高了计算机和互联网技术在课堂上的有效应用。为了让更多的教师参与英特尔?未来教育项目, 并通过培训，借助现代科学技术来改进课堂教学方式, 更好地指导学生提高探究式学习的能力，英特尔?未来教育计划扩大该项目在中国的实施规模，并在部分省属师范院校中开展职前教师培训。[1][2]
2002年11月英特尔?未来教育职前教师培训项目正式启动，宁夏大学积极参与，派两名教育技术学专业的副教授，参加了骨干教师的培训。2003年3月20日，英特尔?未来教育职前教师培训项目在宁夏大学正式启动，教育科学学院01级小学教育共计120名师范生在“现代教育技术”课中接受了英特尔?未来教育职前教师培训项目的培训。他们通过案例学习，基于任务驱动的学习、合作型学习、研究型学习等接受信息技术与学科整合的训练。这次培训取得了非常好的效果，通过两个月的实践，学生们各自组成小学教育学科小组，从拟定单元课题，搜集各种资料，到后来的设计单元教学计划，制作演示文稿、电子出版物、网页，他们不仅掌握了信息技术常用工具软件的使用，而且充分体验到了信息技术与课程整合的实际含义和信息技术对学习的影响。在学习过程中的自主性、协作性、探究性的学习方法得到体验，自我构建的能力得到锻炼，学生不仅发挥了团体合作精神，还分工明确，在研究课题的设计中充分发挥了自己的能力。这对于这些从事未来中小学教育工作的师范生来讲，掌握未来教育的观念和方法是极其需要的。学生们反应，既然领略到了Intel未来教育的魅力，就要把学到的方法应用在今后的教学实践中，为未来的中小学校教育改革做新的探索。[3]
二、培训过程
1、培训方式：英特尔?未来教育中小学教师的培训采用骨干教师培训主讲教师，主讲教师再培训各学科教师，他们一般利用假期把教师集中起来培训，培训课时按继续教育时数计入教师的技术档案之中。而职前教师（师范生）的培训采用上述方法是在教学管理上是有困难的。宁夏大学是综合大学，各师范教育专业分布在相应的专业学院中，各专业都按学期执行严格的教学计划。学生自己也按专业规定的必修课和选修课以及学分的限制选定了自己一学期所选的课程。为了兼顾学校管理、学生选课和项目培训等方面的要求，我们把项目培训与师范生开设的“现代教育技术”课程整合，利用该课的时间和学分把项目培训的内容加入到现代教育技术课程讲授之中，授课时间由48学时变为64学时，教学内容除完成项目培训要求的模块外，还包含现代教育技术课程的必需内容。要求学生掌握的技术不仅限于OFFICE工具，还应包含FLASH动画制作工具，多媒体素材采集工具，几何画板等。授课教师是由一名骨干教师带领两名主讲教师，他们担任三个班的授课及辅导任务，上课形式是按英特尔?未来教育项目的要求，在能上网的多媒体教室，每人一台计算机。
按培训项目的教学设计，学生完成了培训课程10个模块的学习，他们分别以教师角色和学生角色策划单元计划、为单元作品集查找资源、创建教师演示文稿、创建学生多媒体演示文稿、创建学生网站、创建学生作品评价工具、制定单元实施计划、展示单元作品集等。注重交流、合作与资源共享是英特尔?未来教育的一个重要特征，在每一模块的学习中，都安排了结对共享，教法研讨、作品评价等活动，授课教师通过电脑派对、抽签、抓阄、自由组合等方式，使学生随机或按一定的规则和要求进行结队组合，合作组就学习方法、内容、资源、技术、教案、作品设计等进行交流、切磋和帮助。
三、培训效果
本次试点培训的120人，98%为回族，他们是受党的民族政策而上大学的民族班学生，大多来自宁夏回族自治区最贫困的西海固地区，高考的分数大约低于当年当地录取线200分左右。他们接受高等教育，将来为家乡的民族教育起到推动作用。按教学计划，本学期为他们开设有“现代教育技术“课程，因此成为宁夏大学的首批受益者。在培训过程中，尽管他们的计算机文化基础非常薄弱，但同学们很认真，学习积极性也很高，完成了培训要求的所有作品。尽管作品不尽完善，但是还是令授课教师非常感动。学生们表示：虽然培训课程结束了，但是真正的学习刚刚开始，他们知道了应该怎样学习，明确了自己的努力方向，他们相信自己将会取得更好的成绩。这充分说明了：没有不好的学生，只有不好的教师。
1、通过培训学生的学业成绩和计算机掌握水平普遍提高
从学生的学习成绩分析来看，学生普遍提高了学业成绩。就拿“现代教育技术”课程来讲，该课程的评价的主要依据是培训过程中学生完成的作品和合作中个人对小组的贡献。参加培训的120人都按要求完成了任务，因此没有成绩不及格的，最低分数为65分。这对于以前给他们授课的教师普遍反映学生素质差，期末考试不及格率高，挂课现象严重形成了鲜明的对照。学生在培训前后计算机相关技术的掌握水平有了大幅度的提高：请看如下表

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不知道 知道一点 熟练运用 可以培训别人 不知道 知道一点 熟练运用 可以培训别人
培训前 16人 74人 29人 1人 14人 69人 36人 1人
13.33% 61.67% 24.17% 0.83% 11.7% 57.5% 30.0% 0.83%
培训后 0人 8人 91人 21人 0人 6人 74人 40人
0 6.7% 75.8% 17.5% 0 5.0% 61.67% 33.33%

网上浏览 建立网站
不知道 知道一点 熟练运用 可以培训别人 不知道 知道一点 熟练运用 可以培训别人
培训前 17人 63人 38人 2人 92人 22人 6人 0人
14.2% 52.5% 31.7% 1.6% 76.7% 18.3% 5.0% 0.0%
培训后 0人 12人 83人 25人 0人 45人 70人 5人
0 10% 69.2% 20.8% 0 37.7% 58.3% 4%

2、培训对提高学生的学习动机有非常大的促进作用
在学习过程中，被培训的师范生要扮演小学教师和学生两个角色，按要求完成一个信息化教学设计的包件。其中包括以教师角色设计单元教学计划，制作教师多媒体演示文稿，查找单元支撑材料，制定学生作品评价量规等；以学生角色制作反映学习目标的多媒体演示文稿、电子出版物（小报）、网站等。要求师范生以小学具体的学科，具体的教学单元为设计素材，以教师角色设计相应的单元教案，教案设计以单元基本问题为中心，围绕如何精心设计单元引导问题、单元学习目标、单元教学过程而展开。这些设计目的是为了通过具体主题和学科的“透镜”来指向和揭示学科的核心思想和关键探究的基本问题以及解决问题的信息技术应用。而对于被培训的师范生来说，让他们在学习开始就明确自己的目标，明确了自己要解决的问题，并按明确的角色定位完成相应的任务。整个培训活动充分体现了任务驱动。学生在学习的过程中总是为完成既定的任务而展开活动，每一模块任务的完成，就达到了一个培训目标，获得了一份成就感，树立了一份自信。在调查中：
（1）94%的师范生表示，在完成培训作品的过程中，有成就感，在心理上实现了自我肯定。
（2）93%的师范生表示，通过这次培训，自己更愿意学习了，学习动机更强了。
（3）98%的师范生认为，培训对自己计算机技能的掌握有促进作用，他们都非常愿意把该培训推荐给他的朋友或同学。
（4）95%的师范生认为英特尔未来教育培训是对自己的学习促进作用，他们知道了如何学习，如何利用学习资源。
（5）90%的师范生表示，自己非常有信心在将来的教学中把计算机技术运用到学科教学中。
（6）98%的师范生认为，在培训中所学到的观念和技能会帮助自己将技术成功地整合到学生的活动中。
（7）80%的师范生非常有信心担任自己单元计划课程的讲授任务，20%的同学选择可能有信心。
（8）33%的师范生对自己设计的单元计划在实际教学中实施，持非常乐观的态度， 60%的认为有一定难度但能克服，5%的认为有很大难度，但可以克服。
（9）98%的师范生对“现代教育技术课程”加入INTEL未来教育培训感到非常满意。
（10）98%的师范生对INTEL培训的授课方式非常喜欢。
3、培训对学生的职业角色定位有较大的促进作用
培训课程束时，我们让学生用一句话概括参加INTEL未来教育培训的感受，同学们纷纷表示：
（1）我认识和体会了未来教育的全新魅力，此次培训使我向现代教师迈进了一步。
（2）我感觉这门课很有意思，在不知不觉中我学会了许多有用的知识，我感到很充实，很高兴，我很喜欢上这门课，希望以后的其他课程也能让我们乐学。
（3）通过参加INTEL的培训，我对现代教育技术的掌握有了很大的提高，增强了自己将来胜任教师职业的信心和自豪感。
（4）INTEL未来教育的培训对我的帮助很大，使我学会了制作多媒体演示文稿、网页和电子出版物，更关键的是学会了如何提出教学问题，分析问题，解决问题，这为我以后从事教师职业打下了坚实的基础。
（5）培训不仅让我掌握了计算机应用技术，更重要的是让我学到了如何应用现代教育技术进行教学设计，使我理解了什么是“以学生为中心”的教学，也知道了如何开展研究性学习。
（6）拿我们的班做培训试点，感觉特别的幸运，我学会了应用计算机技术把抽象的知识表达出来，利用网络把自己需要的教学信息挖掘出来。
（7）通过培训，使我懂得教师教给学生的不仅仅是技能和知识，更重要的应该是学习的观念和方法以及启发他们学习和探究知识的兴趣。
（8）通过培训，我坚定了应用现代教育技术改进教学模式和学习方式的信心，也使我对从事教师职业更有信心了，通过学习，我的计算机操作水平不断提高，新的教育理念不断深化，总之，我受益非浅。
（9）我个人真正的体会到了现代教育技术的现代性，先进性，科学性和创新性。
（10）通过学习中，自身的体会，我意识到调动学生积极性的最好方法是让学生参与到学习中来，教师能用自己最敏锐的眼光捕捉学生最细小的优点，及时使给予鼓励，使每一个学生都有成就感。
四、培训反思
1、培训教师既是项目的管理者，又是项目的培训者和研究者
作为项目的管理者，直接参与项目培训，全面了解项目运作过程，这点非常重要，管理者就是培训者，同时也是研究者。作为管理者可以高效地处理培训中遇到的各种问题，有效的安排培训时间和培训条件，可以指导督察，总结经验，促进教改。作为项目的培训者和研究者能对培训系统进行有效地设计，及时掌握新的方法，新的理念，可以使培训效果显著，培训效率提高。主讲教师的教学理念要到位，要有丰富的教学经验，较强的教学研究能力。宁夏大学目前的培训教师队伍中两名骨干教师兼作项目执行人，他们都是副教授，硕士生导师，学科背景是物理和数学，研究方向是计算机教育应用，他们既懂教育学、教育心理学，还掌握计算机技术，且都有十年以上的教学经验,作为项目的管理者和组织者，他们在教学中发现管理的问题，在管理中挖掘教学的潜力。主讲教师大多也是从事教育技术研究，熟知信息技术，且有相关的学科背景。
2、培训内容与具体课程整合
教育部“关于推进教师教育信息化建设的意见”中明确提到：师范院校要开设信息技术和现代教育技术公共必修课。要加大使用现代教育技术改造教育类课程的力度，加强教育学科和其他学科交融渗透，加强和改革教育实践环节，提倡理论联系实际和案例教学，加强教育学科研究，实现学术水平和教育水平有同步提升。”[4]宁夏大学目前没有为师范生全面开设现代教育技术必修课，只是部分院系尝试开设，在近几年的探索中，教学效果一直不能令学生满意。宁夏大学培训项目组把项目的实施与师范生的现代教育技术技能的培训结合起来，即把英特尔?未来教育的培训内容加入到师范生的“现代教育技术”必修课中，这样解决了培训时间的安排和学生选课的矛盾。因为大学生的上课时间相对固定，有学分的必修课学生才愿意选择，如果在学生学习之余加入英特尔?未来教育培训内容很可能引起学生的抵触，给教学组织带来很大的困难。另外，“现代教育技术”课程的课时安排一般是每周3小时，分单、双周，每周课时2小时或4小时不等，利用课时安排的时间进行培训，授课时间相对分散，在培训前期，其弊端还不明显，但到了中期培训效果就受到很大影响。因为学生在设计、制作作品时，很难集中精力和时间，往往是刚刚进入状态，上课结束的时间就到了，下次上课是又要花费较长的时间来恢复原来的思路或花费很长的时间才能进入创作状态。因此，我们把上课时间做了调整，集中利用星期六、星期天或晚上，把上课时间集中，一周培训一次或两次，每次3-4小时，集中完成一个培训模块的任务。依此提高了培训效率，优化了培训效果。当然，时间的调整也是根据学生对学习内容的掌握情况和教学组织的具体条件动态进行的。
3、培训时机的选择
根据我们的观察，在培训中，学生完成作品时技术的障碍解决起来比较容易，所花费的时间也不多，最大的困难是师范生没有在中小学实习或见习的经验，在设计作品时对角色的把握和转换非常困难，花费的时间也相对较多。这在很大程度上，影响他们完成作品的质量，尤其是以中小学教师角色设计单元教学计划时缺陷较大，同时它对学生的学习动机也有很大的负作用。因此，该项目培训时机的选择是值得考虑的问题。我们的课题研究计划把师范教育改革同英特尔?未来教育培训纳入一个体系中，师范生实习方式的设计和课程开设的时间作系统考虑。我们计划推行“分散式”教育实践方式，即在教育实践内容上将教育实习和见习结合起来，在时间上采取“分散式”。不再进行过去那种为期6—8周（共30—40天）的集中实习，而是从大学三年级（第五学期）开始进行教育见习和实习。按教学计划的时间，教育见习是每周半天，一直持续两年时间（总计时间约40天）。其中第五学期主要从事教育调查，目的是“了解学校”，“了解学生”。此时师范生已经完成了公共心理学和教育学的课程学习，结合所学心理学、教育学知识，进行相关课题的教育调查，全面了解中小学教育教学的基本情况，了解基础教育课程的相关内容，同时进行班主任工作见习，了解学生的学习情况、心理特点及班级管理的方式等。“现代教育技术”课程第五学期开设，将让学生进行信息技术与中小学各学科课程整合能力的训练，并开始让他们以中小学教师的角色开始设计中小学课程的单元教学计划。
4、文、理科的培训模式还需进一步探索。
由于学科的限制，教学内容的差异，中小学各学科的教学对信息技术的要求程度差异比较大，各门课程的教学设计也不同。我们目前的实践只是用于小学教育，课程的广度、深度不具有代表性，培训的学生远不能代表宁夏大学师范生的整体水平。我们计划在下一期的实践中，把文、理科分开，培训方式和培训内容仍然采用英特尔未来教育的模式，但在信息技术要求上，文科要求掌握OFFICE工具和多媒体素材采集工具的使用，理科则增加FLASH动画、几何画板、动态网页制作等工具软件的运用。当然，具体的专业根据实际需要可以作相应的调整，如英语师范专业和汉语师范专业的技术要求就不能完全一样。宁夏大学的最终设想是：为所有的师范生开设“现代教育技术”必修课，课时总数为68，英特尔?未来教育的培训内容占40课时，其他内容占28课时。教材选用两本，一本是英特尔?未来教育的培训教材，一本是师范生现代教育技术教材（相当于理论与技术的指导书）。为保证现代教育技术必修课教学改革的顺利实施，宁夏大学将于年内建立“现代教育技术公共实验室”，在教学和实验条件上保证“现代教育技术”必修课和“英特尔?未来教育”项目培训的正常进行。
5、授课教师的教学、科研水平有待进一步提高
英特尔?未来教育的培训方式对授课教师提出了更高的要求。要求老师要有新的教育理念，有过硬的专业知识，有丰富的教学设计经验，有熟练的计算机应用技术，有高度的责任心。在培训中，教师如何把教学和教学研究结合？如何进行教学设计？如何使学生尽快理解培训主旨？如何引导学生尽快进入角色，并设计出很好的单元基本问题？如何指导学生尽快掌握技术？如何激发学生的学习动机？如何构造以学习者为中心的学习环境？等等都是需要我们在教学中尽快解决问题。我们的思路是：（1）尽快建立一支高素质的教师队伍，组成人员包括教学设计人员、计算机专业人员、学科教师、教育技术专业人员，（2）把教学、培训、教学研究三者结合起来，在培训中搞教学研究，在研究中提高培训教学质量和效率。（3）在宁夏大学教师的现代教育技术培训培训中引进英特尔?未来教育培训模式，让未来教师的教师普遍接受现代教育理念和信息技术与课程整合的有效培训。
五、总结
英特尔?未来教育是教师教育的一个成功范例。它的全部学习活动设计体现了建构主义的学习理论。它的教学设计自始至终贯彻了信息技术与学科整合的思想，把信息技术的培训渗透到各学科的学习中。在培训的过程中，学生通过具体课程单元的教案设计，演示文稿、新闻出版物、网站等的制作，用到各种各样的计算机技术，这样就把信息技术的学习自然地整合到学科教学中去了。这正是教师教育中培养学生现代教育技术技能要达到的真正目的。另外，在培训过程中，学生会经常处于“教师”—“学生”之间的角色互换，以不同的角色设计完成作品，再以作品相互评价看是否符合角色的设计要求，如单元计划的制定，这时学生的角色就是“学科教师”，要求制定的是具体课程单元的教学实施方案，其中明确提出了该单元要解决的问题，学生要达到的学习目标，具体的教学过程，针对学习有差异学生的帮助措施等等；而学生多媒体电子作品和网站范例的设计、制作，就是以“中小学生”身份来完成单元计划中制定的单元学习目标，这是学科教师要求学生的完成的学习成果。两种角色完成的作品相互映证，相互促进。这种培训让培训者切身体会了“以学习者为中心”，“教学相长”的具体含义；了解了教育信息化环境下“未来教育”的全过程；通过“做”的过程学习掌握了先进的教育理念和教学方式。
如何进行支架式教学？如何帮助学生完成对所学知识的意义建构？如何帮助已习惯于“以教师为中心”的教师们转向“以学生为中心”呢？“英特尔?未来教育”为我们提供了一个切实可行的操作平台。
参考文献：
[1]《Intel未来教育》 教材及配套光盘（5.0版） 2001
[2]Intel未来教育网站 www.teachfuture.com
[3]宁夏大学关于英特尔?未来教育职前培训项目合作协议，2003，5
[4]《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》（教育部师范司［2001］1号）