改革开放以来，我国的大学英语教学经历了恢复、发展和提高3个阶段，逐步形成了自己的教学体系，为我国的现代化建设和社会发展培养了大量的既懂专业，又具有一定英语水平的人才。随着对外开放的不断深入，尤其是我国已正式加入WT0，社会对懂英语，特别是具有较强英语交流能力的人才需求更加迫切，进一步提高高校外语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革刻不容缓。

大学英语教学存在的主要问题

20多年来，我国大学英语教学所取得的成绩是有目共睹的，但立足于时代要求的战略高度，从新时代人才培养的角度分析，我国大学英语的教学主要指本科生的公共英语教学还存在明显的差距和不足。
一是教学思想相对滞后。长期以来，我国大学英语的教学目的明确为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。这里，阅读能力被摆到了一个突出的位置，而对听、说、写、译等其他能力的培养重视不够，造成学生表达能力较差，反过来又影响了阅读的提高，从而制约了整个英语综合能力的提高。所以说，就当前来看，这一教学思想是有一定的局限性的，它虽然曾经对大学英语教学起到了很重要的促进作用，但随着时代的发展和国际国内环境的变化，已经不能适应社会的要求。如继续坚持，必然会造成“聋子英语”和“哑巴英语”的继续产生，使我们培养的人才在日益激烈的竞争中失去优势。
二是大、中、小学的英语教学相对脱节。到目前为止，学校的英语教学还没有形成一个完整的体系，基础教育和高等教育阶段的英语教学各行其是、各处为政，缺乏阶段性、层次性和渐进性。在英语教学中也不能完全遵循人才培养规律，缺乏整体性计划，造成教学内容重复。从小学到大学，学生花费了很大的精力学习英语，却总是不能获得满意的效果，耗时长、效果差，严重挫伤了学生学习英语的自信心，容易使学生产生厌学情绪，英语水平和实际应用能力难以得到提高。
三是教学模式单一、刻板。尽管《大学英语教学大纲》提出了“外语学习归根结底是学生自身的学习”，“课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力”的要求，但由于大学英语教学任务比较繁重，考试也以笔试为主，还有少数学校以通过大学英语四、六级考试为目标，大搞应试教学，形成教师上课讲知识、讲语法多，学生课下主要背单词的局面。这种讲授式、灌输式的教学使学生学习缺乏自主性、自觉性和灵活性，造成过分依赖课堂教学，被动学习，从而造成学习的惰性。
四是教学方法相对陈旧。由于过分注重语言的准确，突出强调“正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高，”尽管提出了“提高语言应用能力”的要求，大学英语教学的现状却大都是教师在“讲英语”，黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体、三尺讲台成为教师工作环境的代名词。老师在讲台上面讲，学生在课桌上记笔记，老师是讲课主体，学生是课堂上的听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。
五是教学手段落后。现代教育技术发展很快，但在教学中应用不够。虽然教育部提出“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广，合理使用这些手段”，但由于大学英语教学的特殊性，其教学班容量不断扩大，许多学校不重视大学英语教学条件的改善，教学设备仍然比较简陋，语音教室严重不足，学生不可能利用现代化设备进行训练和实践，同时也制约了综合应用能力的培养和提高。
六是从事大学英语教学师资不足，投入不足。教学条件差，教师待遇偏低，进修和提高机会少，造成教师课时负担重，队伍不稳等。

改革的方向：全面提高学生的英语综合应用能力

改革开放之初，由于我国还缺乏与整个国际社会的广泛交流，对国外知识的获取有一定的间接性和单向性，加之我国大学英语教学的起点还没有达到一定高度，由此形成了以阅读能力培养为主要的目标。但随着我国改革开放的不断深入，对其他能力尤其是口语能力的要求显得更为迫切，社会上也出现了许多以培养口语能力为教学目的的各种教学试验，这是时代发展对英语教学的新要求。而目前，口语教学可以说是我国大学英语教学的薄弱环节，因此，注重培养学生的写作和口语交流能力，提高英语综合应用能力，成为进一步改革大学英语教学的重要方向。
1、确立以提高学生的综合应用能力为主的教学指导思想。目前的大学英语教学思想是在我国向社会主义市场经济体制过渡的这一历史条件下形成的，因此，大学英语教学如何适应新世纪社会经济发展的要求，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，需要我们转变教学思想和观念，切实联系我国经济和社会发展的实际，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合能力放在重要位置；处理好教与学的关系，要树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；处理好听、说、读、写、译的相互关系，注重综合能力的整体提高和协同发展。
2、建立完整的大、中、小学英语教学体系，使大学外语与中小学外语很好地衔接起来，提高大学英语的教学效率和教学水平。学校英语教学必须明确各阶段的目标，将整个英语教学作为一个系统工程来考虑。目前，中学英语课程标准正在进行改革，大学英语教学基本要求应在此基础上进行拓宽和加深，在中学阶段应该解决的问题，不要带入大学，要避免重复，缩短“补课”时间，提高教学效率。这样，在大学阶段，英语教学可以更加注重英语应用能力的培养，将大学英语教学与专业教育紧密结合，培养学生的专业英语表达能力。使我国高等学校的毕业生真正成为不仅能够听得懂、看得懂外文资料，而且基本能够在本专业领域用英语进行口语和文字交流的高层次专业人才。
3、改革大学英语的教学模式、教学方法和测试体系，教育和引导学生提高英语综合应用水平。大学英语的教学目的由培养学生的阅读能力转到提高学生的综合应用能力上来，就必须对现有的教学模式、教学方法和测试体系进行改革。要改变教师为中心的传统教学模式，突出学生在教学活动中的主体地位，将课堂教学与课外实践有机地结合起来；课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流，要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间；课外活动要精心设计，积极引导，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境。开发和引进以能力培养为目的的教材，调动学生学习的积极性。充分利用广播、录音、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代教育技术，对教学方法进行创新。改革大学英语的测试体系(包括大学英语四、六级考试)，突出能力测评，适应发展的需要，使之切实向能力考试方向转变。
4、分级教学，分类指导，使不同学生、不同学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高。英语是个长期的学习过程，而且“如逆水行舟，不进则退”。但目前只有少数英语基础较好的学校采用了分级教学，其他多数学校基本上是两年再加上一个专业英语阶段，甚至在完成四级教学以后不再进行英语教学。由于不重视能力的培养，很多学生在通过大学英语四级考试以后就放松了英语的学习。因此，要很好地贯彻“分级教学”的原则，真正做到“四年不断线”，把英语教学作为一个长期的任务来抓。同时，针对教学条件不同、生源水平不一的学校，教育行政部门要实行分类指导。学校也应根据自己的实际情况，进行大胆的教学实验，闯出一条符合本校实际的英语教学新路子。
在目前情况下，要把注重培养学生的写作和口语交流能力提高一个较高的高度。不仅应注重阅读和听力的教学，解决学生的阅读和听力问题，更要注重培养学生的表达能力，尤其是结合专业的英语写作和口语交流能力。在一些英语生源好、师资力量强的学校，试用一些新的教材、新的教法：如将大学英语教学与专业教学直接结合起来，采用双语教学替代英语教学；使用研讨的方式改革大学英语教学等等。在编写大学英语教材时，注意开发适合不同地域、不同经济发展阶段的英语教材，从长远看，尤其是开发适合不同学校需要的网络教材，使教材更加个性化、更加适合不同学校的教学实际。另一方面，学校应投入一些经费，建立必要的语音实验室，确保相当数量的听力、口语课程在语言实验室授课，提高语音设备的总使用率，充分利用现代教育技术，给学生提供更多听说训练和实践的机会。
此外，为推动这项工作的开展，教育部将出台相关文件，进一步推动大学英语教学改革，促进全体大学生英语综合应用能力的不断提高。
(摘自《中国高等教育》2002年第11期)