王正英

高校自1998年开始扩招以来，教学质量一直是焦点话题。应当看到，高等学校的整体实力应当体现在质量、规模、结构、效益的统一上，扩招使高等学校的规模、效益明显提高，打破了旧的平衡，同时也带来了质量与结构的问题。为此，校党委、行政及时作出了“关于开展‘教学质量年’活动的决定”。上学期，经过全校上上下下的不懈努力，在规范教学基本要求、严格执行教学规程方面取得了阶段性成果，下一步要在现有工作的基础上，加大工作力度，把“教学质量年”活动推向深入。
教学工作是学校经常性的中心工作，教学质量是学校工作永恒的主题，这一点已成为广大教职员工和学生的共识。但在具体实践中反映出来的问题表明：有所认识不等于认识到位，不等于措施到位，不等于领导到位。这些不到位反映出教师从事教学工作的个体性质与学校规章制度之间的矛盾，学校宏观要求与各教学单位具体落实之间的矛盾以及学校总体培养目标与各教学单位利益之间的矛盾，这些矛盾在抓教学质量和开展“教学质量年”活动的过程中始终是存在的，是无法回避的。因此，我们要坦然面对，树立坚定的信心，抓住教学质量不放，坚持不懈，抓出成效。
提高教学质量是一个系统工程，要从办学条件、师资队伍建设、专业结构调整、课程体系和教学内容的改革、学风建设、教学管理等方面全面优化，这是一个长期而又艰巨的任务。我校目前处在改革发展进程中的一个关键时期，机遇和挑战并存。在这样的形势下，学校要强化以学生为本的办学理念，教师要在思想上解决为谁上课的问题，学生要克服急功近利的心态，在工作、教书、学习的过程中从我做起，从身边小事做起，从落实一件件具体的任务做起，使提高教学质量成为广大教职员工和学生的自觉行动。
在迈向高等教育大众化的今天，教学质量的提高要求要有与之相配套的教学管理制度。制度是思想和观念的外显形式，是理论向实践转化的中介，先进的思想观念，科学的决策和举措，必须通过相应的制度加以“定型”和体现，因此我校改革现有的教学管理制度，实行全面的学分制是必然的选择。我校从1995年实行学年学分制以来，在职 管理模式、运作机制、计算机选课等方面取得了有益经验，随着两次合校，本科教育已覆盖9大学科门类47个专业，教室的统一管理、三学期制的实行、教学管理网络信息化的起步、学生住宿公寓化的形式，为实行全面的学分制提供了比较完备的校内环境。目前，应进一步形成比较完备的选课制、弹性学分制和导师制，最终实行全面学分制，使不同层次的学生在其原有的基础上都得到发展，使教学质量的提高得到最广泛的体现。
本学期学校出台了《关于深化“教学质量年”活动的若干意见》，对抓教学质量提出了更高的要求。我们要总结经验，努力工作，认真落实，稳步提高，力争在”教学质量年“活动中取得新的更大的成绩。
(王正英 2002.3.15)