——写在教育部直属高校工作咨询委员会第十九次全体会议闭幕之际

在日前举行的教育部直属高校工作咨询委员会第十九次全体会议上，在“有特色、高水平”6个字上下功夫成为与会大学书记校长的共识。中国人民大学校长纪宝成告诉记者：“一所大学在形成自己办学特色过程中，要有决心、有定力，不为各种评比排行所动摇，不为各种市场利益因素所诱导，始终坚持自身明确的办学方向，不动摇、不懈怠、不折腾。”

办出特色打造核心竞争力

办学特色是一所高校独特的本质内涵，是这所高校相对于其他高校而言具有的比较优势和核心竞争力。而当前，我国高等教育发展存在着较为普遍的趋同化现象，即发展目标、学科结构趋同。不少高校在办学定位、办学层次、学科专业设置、人才培养结构与方式等方面存在“千校一面”的现象。
有特色就是有质量，办出特色才能高质量地培养出高素质人才。据统计，我国煤炭行业的高层次专门人才中，约80％是由矿业特色高校输送的。行业特色高校多年来培养的大量毕业生都活跃在原行业领域，成为行业领域的管理中坚和技术骨干。
华东师范大学党委书记张济顺说：“国家在重点建设‘985’、‘211’高校的同时，也应积极推动高水平有特色大学的建设。行业学校办得更有特色了，有可能成为我国高教发展的引爆点。”
大连理工大学校长欧进萍认为，对于办学特色的理解应更加多元。特色可以是行业特色即与行业产业结合紧密，也可以是综合特色即拥有较强的综合学科实力。
值得注意的是，在最近几年的美国最佳大学排行榜中，各学科齐头并进、门类齐全的大学的排位，落在像麻省理工学院和普林斯顿大学等这种实际上只有理、工、文等少数学科门类的大学之后。在2008年的世界大学排行榜中，规模只有2000多人的加利福尼亚理工学院排名第五，仅在哈佛、耶鲁、牛津、剑桥之后，该学校的强势学科就是理工，它的经验表明，依靠发展强大的特色学科也完全可以成为世界一流的大学。

集中力量打造优势学科和团队

如果说科学合理定位，是办出特色和水平的前提，那么，学科结构特色，则是一所大学形成其办学特色的最基本、最突出、最直接的因素，决定着学校在哪些领域发挥自己的职能，也决定着学校在社会公众中的形象。集中力量支持优势学科做强做大，在冲击世界先进水平上最容易实现突破。
这方面最具代表性的当属东华大学。学校集中“十五”“211工程”的建设资金，全部投入材料、纺织、染整、服装4个国家重点学科，取得了令人瞩目的进步，从2003年起连续6年获得11项国家科技三大奖。
高水平学科离不开“大师”的引进和培养，南京大学的“大师加团队”模式对提升学科的整体水平起了关键性作用，如获得国家自然科学一等奖的闵乃本团队就是这样。这个团队二十年磨一剑获得国家科学大奖后，闵乃本又宣布解散这个团队，要求团队的成员再去组织新的团队，也就形成许多大师加团队。
对此，南京大学党委书记洪银兴坦言：“从学科建设考虑，学科队伍不仅需要大师，更需要团队。对学科和队伍的评价不能仅仅评价有多少大师，还要看有没有形成以大师为核心的团队，这是保证学科可持续发展的基础。”
目前，高校以学科为基础组建学院，但国家、社会对人才和科研产品的需求却往往不是严格按照学科分类的，各类科学问题的提出也往往是跨学科的。中山大学校长黄达人提出：“有必要对现有的学院进行整合，像一些已经先行一步的高校那样，实行学部制，为各相近学科的交叉融合提供一种有较强操作性的机制，促进高质量跨学科科研团队的组织。”

特色与质量是相辅相成的关系

北京科技大学党委书记罗维东用“回归”两个字反映了许多代表对大学使命的看法。以往，人们往往用人才培养、科学研究、社会服务来概括大学的责任。如今，这种提法在很多代表看来，容易削弱人才培养的核心位置。
“大学对于社会的最大贡献，不在于它能拉动GDP几个百分点，也不在于它能生产多少篇SCI文章，而是人才的培养。”这是参加咨询会的许多校长的共识。
随着我国高等教育毛入学率的迅速提高，人民群众对高等教育的需求，已从“能上大学”逐渐变为“上好大学”。在这个阶段，由于大学的种类很多，因此对人才培养质量的认识和衡量标准也是各不相同的。
在浙江大学校长杨卫看来，多样化质量观，要求对不同类型和层次的学校，应采用不同的标准和评价体系，不能用一把“尺子”来衡量高等教育质量。特色与质量的关系是一种相辅相成的关系：一方面，有特色就是有质量；另一方面，不同的特色可用不同的质量标准来衡量。杨卫建议，要通过实施分级分类管理，鼓励和保持不同风格高校办出特色。
（来源：2009-02-20中国教育报 唐景莉 杨晨光 赵秀红）